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游戏是最好的管理

    

    《幼儿园教育指导纲要》(试行)强调:在组织幼儿一日生活中要避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。教育学家卡罗琳也曾经说过:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。” 既然游戏是孩子们的工作,我们做幼儿教师的就不妨把刻板严肃的教育和声嘶力竭的管理代之以幼儿喜闻乐见的游戏来进行。

    一、通过游戏规范良好的活动秩序

    在日常的区域活动中,我发现,无论是哪个年龄段的小朋友,他们最喜欢的区角活动还是“过家家”这一传统项目。这不,最近我在班级的区角活动区又投放了许多开餐馆的小材料。电磁炉、微波炉、电冰箱、豆浆机,搅拌机……还把小餐馆按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面点和西式面点、大众特色和乡村特色分成了几个小区域。新的材料投放以后,小小的餐馆就更加受到小朋友们的欢迎,甚至可以用十分火爆来形容。可是,随之也带来了许多问题,孩子们在这里为了点菜,而你争我抢,都快动手打起来了。“顾客”总是很多,使原本有序的区域活动变得杂乱无章。怎么能改变这种状况,又不浇灭孩子们的游戏热情,成了让我倍儿伤脑筋的事。

 为了化解这种供不应求的矛盾,我最后孤注一掷地问小朋朋友们,小朋友们有没有钱来买单?他们当然没有钱啦!于是,我让大家先到手工台前做一些假钱,然后再去餐馆吃饭,好几个小朋友都觉得这个主意不错,就为制作钱币又忙碌了好半天,有些孩子还做了好多呢?让幼儿自己制作钱币的办法,在其他“过家家”游戏中也很管用,比如,去宠物店,看电影,逛商店等等。

 重新安排幼儿去玩其他的游戏,用游戏的办法去解决游戏中遇到的问题,成为了我在班级管理中经常使用的一个非常有效的管理技巧。这个方法不局限于太多小孩争着参加同一个“过家家”游戏的情况,还可以,而且应该在我们的室内和室外的所有活动中,都加以应用。这个屡试不爽的经验还启发我,当遇到某个活动或游戏进行的不理想时,千万不要只知道说不行,或者干脆终止。最好以更好的方式来组织学生进行另外一个游戏,让游戏来达成管理的目的,何乐而不为呢?

 二、通过游戏创设安全的教学环境

 每天进行户外活动的时候,孩子们特别喜欢和我玩《老狼来了》的游戏。游戏中的我是“老狼”,孩子们则每人扮演一个小动物,大家一起伴随着音乐在森林中快乐的游戏。可是“老狼”每天都要在音乐骤然停止的时候反目“抓人”,“老狼”猛然回头,大家就要拼命往“房子”里跑,如同后面真的有狼追赶一样。此时是孩子们最兴奋的时候,也是大家最期待的环节,但也是最容易发生安全事故的地方。由于班内的孩子们比较多,在往房子回跑的过程中,容易出现拥挤的状况,个别孩子还会被同伴推倒或绊倒,游戏有着很大的安全隐患。虽然我每天都要在活动前强调不要拥挤,不要跑得太快,可孩子们一旦玩起来,谁还会注意老师的要求呢?这个问题曾经困扰了我好长时间,经过苦思冥想,我决定还是要用游戏的方式来解决这个管理的问题。有时候,我会告诉大家,今天的“老狼”腿部受伤了,于是我跑起来就装作一瘸一拐的样子,孩子们看见“老狼”的表演觉得很好玩,随之也会放慢回跑的步伐,有的甚至还边跑边回过头来挑逗“老狼”。孩子们的速度放下来之后,就再也没有出现拥挤和推搡的现象了。有时候,我会在游戏前调整大家的角色,把“老狼”后面的所有小动物们都变成“小袋鼠”或“小白兔”,大家回跑的时候,就要做出相应角色的不同动作,袋鼠跳,青蛙跳,小兔子跳……调整后的游戏,孩子们奔跑的速度降下来了,可游戏的趣味性却增强了许多,同时还能够通过各种方式的跳跃动作,全方位发展孩子们的运动能力。

 从儿童发展的研究方面来看,游戏就是儿童的工作,其意义与价值是颇为广泛的。在有些老师和家长的眼光里,一看到孩子有不听话的表现,就会马上提高嗓门予以喝阻,甚至严肃地命令孩子们安安静静地坐着不准乱动。这些教育行为所追求的表面安静听话的效果,其实不能满足孩子们活泼好动的天性。反而会由于强制,使孩子们的心理安全感受到严重的威胁和伤害,影响他们身心的健康发展。

 三、通过游戏培养良好的行为习惯

 中国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者陈鹤琴先生在做幼儿教育工作方面就有许多艺术化的,游戏式的教育管理方式。如:“今天(1924年4月18日)下午,我手里拿着一架照相机,叫我的妻子把我们的女儿秀霞放在摇椅里。预备要替她拍照的时候,一鸣就捷足先登,爬到椅子里去,也要我替他拍照,我再三劝告他,他总是不肯出来。后来,我笑嘻嘻地对他说:“一鸣!你听着!我叫一,二,三;我叫‘三’的时候,你就爬出来,爬得愈快愈好。”他看见我同他玩,也很高兴地答应我。歇了一歇,我就“一,二,三”的叫起来,说到“二”的时候,他一只脚踏在椅子的坐板上,两只手挨在椅子的边上,目光闪闪地朝我看着,等到我说到“三”的时候,他就一跃而出,以显出他敏捷的样子。”

 小孩子是很喜欢游戏的。做教师,做父母的如果能够利用幼儿的这种心理,以游戏式的方法去引诱孩子,他没有不喜欢听话的。一鸣本来是要硬坐摇椅的,但听到陈先生“一,二,三”叫着,就很高兴的爬起来了。倘使他不肯爬出椅子的时候,陈先生不是以游戏的方法去引诱他,而以强迫手段去对待他,想他固然不敢违背家长,但是心里一定很不高兴。孩子不高兴必然使发出指令的成人也没有趣味,岂不是教育的双重失败吗?

 在区域活动后,小朋友们也往往会忘记收拾整理自己的活动物品。我学习陈先生的方式,和孩子们一起玩帮玩具和材料找“家”的游戏,就很好地解决了这个问题。如积木的“家”是黄色的正方形的小木盒,塑料雪花片的“家”是绿色的塑料筐,小动物的“家”是小房子形状的橱柜,碎纸片的“家”是小纸盒,垃圾的“家”是绿色的垃圾桶等等。每次区域活动结束的音乐响起来,我就会吆喝大家说:小朋友们,找“家”的游戏开始了。此时的小朋友们不管正在干什么,都会停下手里的活计,争先恐后地去捡拾身边的玩具,并把它送回“家”。

 幼儿园班级管理具有十分严密的教育性和科学性,它是幼儿生活的前提,管理的过程本身也是对幼儿的一种教育。通过将管理变为游戏的方式,孩子们不但可以获得快乐的生活体验,而且还能在潜移默化中接受游戏规则学习控制自己的行为,使已有的社会化认知得到巩固和泛化。


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