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体育课备课“备”什么?



备课是统称,设计在其中


老师们平常所说的备课,实际上是课堂教学前所做的一切准备性工作。比如,上课前需要备课程标准、备教材、备学生、备场地、备器材、备方法、备防范等一系列思想认识上、操作行动上的准备工作。缺少任何一个环节,都直接影响教学的有效性。似乎备课与对课的设计过程很相似,但二者也不完全相同,具有较强的关联性。


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备课程标准与设计


备课程标准,顾名思义就是要研读课程标准,了解课程标准对教师提出的新规定,把握课程标准对所教学段提出的目标要求,以及明确课程标准中呈现的课程基本理念,便于在课堂上贯彻落实。明确了课程标准理念,在进行教学设计的时候,就能够从总体提上把握,把理念的贯彻落实时机或方法很巧妙地体现在设计之中。比如,要贯彻落实“帮助学生学会体育与健康学习”的基本理念,教师就需要在设计环节,把握好对学生听讲、观察、练习等学习环节的学法指导的设计。另外,课程标准的实施部分,还有一些案例提示,认真研读课程标准以后,能够模拟案例组织好课堂教学工作。因此,上好体育课的前提,首先是教师心目中要有明确的课程标准。否则,有可能偏离正确的方向。


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备教材与设计


备教材,简单的说就是要吃透教材,认真研究分析教材的特点,把握教材的关键,尤其是把教材中隐含的运动乐趣充分地挖掘出来,将有利于激发学生的运动兴趣。体育教学过程中,当我们看到有人示范错误、讲解错误、指导错误等各种错误教学现象的时候,给我们的第一反应就是对教材的准确把握不到位。比如,小学跳跃练习——单跳双落。本来该教材是要培养和提高学生的跳跃能力,能够在跨越障碍的时候,采取单脚起跳双脚落地并缓冲的方法跨越障碍。教学关键点是要把握住如何跳得更高或更远,即跳跃的能力。但是,很多教学并非如此把握,而是,花费大量的时间,让学生练习不同形式或辅助性的单跳双落,结果,有的本来能够跳得高一些或远一些,由于受单双动作的练习限制,甚至出现不会跳的现象。实际上,在备教材的环节,教师们心目中还要有另外一个概念,即教材内容要有一个“教学化”,同样的教材内容,不同的学段、不同的年级,甚至同一年级而不同的班级在接受这个内容的时候,都会有一定的差异性,因此,备教材环节,要能够结合学生的实际,考虑教材的教学化问题。这也是对教材的教学进行深入分析和精心设计的环节之一。



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备学生与设计


备学生,实际上是了解学生情况,为合理组织教学做好准备工作。学生是体育教学的主体,实际上,一切教学活动都是在为学生的发展而设计,对学生有一个充分的了解和把握,便于提高教学的有效性。然而,从课堂教学上的“走流程”教学现象,不难发现,教师在备课环节,尤其是在教学设计环节,存在脱离学生实际而为自己的教而备课的现象。很大程度上只是考虑到了教师讲解、示范、指导学生练习、提问、评价等的角度方式与方法,而未对学生应该如何听讲、如何观察、如何练习、如何讨论、如何展示、如何评价等做出合理的设计。因此,通常所说的备学生,或者教学设计上的学情分析,并不是仅仅从学生的身心特点、运动技能基础、素质基础、兴趣爱好等方面把握学生的基本情况,而是要用发展的、变化的眼光,动态把握学生基于这些特征或基础应如何让他们学得更积极、更有效等。这种对备学生的理解,实际上是站在了设计层面,把握学生的学习的过程与方法。


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备场地与设计


备场地,一方面是说在上课前要对场地的形状、布局、特征等有一个充分的认识,另一方面,就是要考虑,该如何充分利用场地,合理地组织教学。不同的学校场地质量标准、数量形状都各不相同,条件好的或许场地较大、类型较多;条件差的或许场地未达标,质地较差,面积较小。但无论如何,教师在教学前并不能对现有的场地进行改造或扩建,教师能做的是如何将现有场地发挥其应有的功能和价值。大而多的场地组织教学工作难度不大,小而少的场地难度随时都能显现。因此,在备课的时候,考虑其有效利用率十分关键。而事实上,在课堂教学中,并非所有的教师都在备场地这个环节下大功夫,有的甚至出现随意性现象。还有的大场地未能充分利用,比如,某校有若干个篮球场,可是,在学习篮球单手肩上投篮的时候,教师就仅仅把学生限制在一块篮球场地上学练。然而,在备场地环节,或者更进一步说,是在进行教学设计环节,还需要充分了解同课段的上课班级情况,便于合理的设计组织形式,提高场地的有效运用。



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备器材与设计


备器材,就是为课堂教学准备器材。体育学科的特殊性,在学习诸多运动技能的时候,都会或多或少地用到体育器材,因此,对器材的数量、质量、安全保障等诸多问题都要有一个全盘的考虑。甚至哪些教学手段需要辅助器材的支持,如何制作或购置辅助器材,都是在备器材这一环节需要充分考虑和准备的。然而,备器材并非是准备工作的结束,而仅仅是开始,更为重要的是,器材的合理运用,这就需要在具体设计上下功夫。甚至在课堂上发放器材、暂时回放器材,如何做到一物多用,何时需要辅助器材等都是需要精心设计的。体育教学中,我们经常会发现,有些教师在课堂上的器材摆放、使用都非常合理有效,这些是经过精心设计的结果。但,也有时会在课堂上看到,发放器材费时太多,练习过程中,器材影响观察视线,甚至有安全隐患等现象发生。因此,重视器材在课前的准备和设计环节十分重要。


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备方法与设计


备方法,不仅包括备教法,还要充分考虑学法。过去重教法轻学法现象,导致课堂教学中教师忽视学习的有效性,一些教师只顾自己的教,结果学生有的在学、会学,而有的没有在学,还有的学而不会。因此,要能够从观念上转变加大对学法的关注。备教法大家较为熟知,强调一下备学法至关重要。备学法是要求任课教师根据以往的课堂观察总结学生的学法表现,会学的学生是如何学的,不会学的学生都在怎么学?从而找到学法指导的切入点。备方法除了充分考虑教法、学法,还不能忽视与教材的关联,因为,教材有易有难,不同难度的教材无论是教法还是学法,都会有一定的区分。不同类型的教材,如田径、体操、武术、球类等,在教法的选择和学法的指 导。“撰写”是能够看得见的伏案工作行为,导上也存在一定的差异性。因此,从设计的角度,认真结合基础条件,充分规划如何教和如何学对能否实现有效教学十分关键。



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备防范与设计


备防范,言外之意就是要在如何不发生教学伤害事故上做充分的准备。过去尽管大家都担心在体育课上发生伤害事故。但是,在备课时候,往往在这方面的考虑不够周全。比如,器材长期不用,质量变差存在安全隐患,有可能在课堂上使用时损伤又发生。还有的是一些具有危险性的器材,在使用前未能充分考虑其安全隐患。还有的是安全器材在组织练习活动时存在一定程度的安全隐患。如有教师在垫子上让四个学生两两相对站立,在统一口令下直体倒垫,做鱼跃前滚翻的辅助性练习。这种练习形式是十分危险的,万一有两两头部相撞,很有可能出现脑震荡等严重突发事件。然而,除了那些未在安全防范上做充分准备者以外,有一部分教师防范准备工作做的比较充分,很值得借鉴。比如,一节小学的急行跳远课,在学生往垫子上做跳跃练习时,有教师采取交替踩垫子的方式,达到对垫子的规定,不至于因跳跃落地的刹那,垫子向前滑动出现摔倒,磕碰头部枕骨位置。还有的教师在相同的教学内容教学时,事先准备了宽胶带,在布置场地环节,用宽透明胶带将垫子固定在地上,同样能够起到防止垫子在练习中滑动的现象。而事先做准备的宽透明胶带,考虑如何防范因垫子滑动而导致的安全事故,这些过程既是备防范的具体工作,又是在设计环节必须把握的。


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